2022/11/03 樂之學苑思辨式歷史課

【你會問石頭跟破瓶子什麼問題呢？】
第一堂歷史課，老師先給孩子們看考古出土的兩張照片，一張形狀比較狹長尖銳像是石頭的物品，一張是一個有點缺角的陶瓶。
老師問，關於這兩個考古器物，你會想問什麼問題呢？
『這個距離現在有多久？』
『這個是拿來做什麼用的？』
『這是真的古文物嗎？還是仿冒的？』
『這個文物附近有其他東西嗎？』....

孩子們七嘴八舌問了許多問題。
老師再問，那你們覺得這兩種器物有什麼差別？功用可能會是做什麼的？
『石頭比較像是武器』
『陶瓶有可能是拿來煮東西、裝食物』....
『陶瓶有可能拿來釀酒...』....
老師指出，『你們的問題』正是開啟考古研究的方向，而『你們的答案』正是這個石頭與陶罐可以提供這些問題的『證據』，然後讓學生從課文對於考古文化的說明中去對應剛剛討論到的『問題』與『證據』。
老師進一步提出，考古學家還會問：
『除了這個，還有什麼？誰在使用？他們過著怎麼樣的生活？..』
這樣的問題下『石頭』與『破瓶子』又可以成為提供推論的證據，考古學家從陶器來推論農業的出現，有人口的聚落、有交易的出現，文明也接著出現，為了區別，才有舊石器時代與新石器時代的區別。
一樣是介紹歷史時代的分期，老師卻能用問問題，來開啟孩子的興趣，同時對於有回應到自己問題的課文內容，孩子的印象自然更為深刻。

歷史課下一個任務，是『歷史是過去的事實？還是過去的解釋？』
課本上說：『臺灣是南島語族的起源地？』
老師請孩子們找出歷史課本上的觀點為何？如何推論的？
另外也請孩子們參考樂之的歷史參考書『臺灣歷史圖說』，找出這本書的觀點為何？如何推論的？
讓孩子們知道：『歷史是過去的紀錄，未必是過去真正發生的事。』
談歷史必須倚賴紀錄，帶出歷史學科的特質，歷史不是過去的事實，而是歷史學家面對過去問問題，必須藉由紀錄作為證據，對於過去所進行的推論或解釋。
因此，
讀歷史，必須心裡要有個歷史學家，
讀文章，必須心裡要有個作者，
所以歷史、文章，都會有『觀點』，
擁有這樣的思維，以後就不要太容易被看到的歷史資料牽著鼻子走（甚至新聞時事也是），
孩子可以練習尋找更多證據，來印證觀點。
這是開啟學習歷史旅程最重要的入門課！